关注|线上线下融合教学：在量变中实现质变

信息和智能融合教育是未来教育的发展趋势。如何充分发挥传统线下教学和线上教学的优势？不是简单的积累和混合，而是有机的融合。发挥 1 > 2 的效果是未来线上线下融合教学的核心追求。那么，线上教学和线下教学有什么主要区别呢？线上线下融合教学的基本模式是什么？这种变化是颠覆性的还是渐变性的？……

线上教学与线下教学的主要区别

要研究线上线下融合教学，首先要分析线下教学和线上教学的本质差异。事实上，线下教学和线上教学场景可能并不完全相同，因为每种类型都有各种各样的实施形式。例如，线下教学包括教师教学生听对话、实验、完成项目任务、挑战和创新、教师与学生一起工作和体育；在线教学包括在线回答、统计和反馈的独立学习模式、基于学生各种学习数据诊断推送个性化学习资源的自适应学习模式、观看统一录音视频、师生同步直播教学、观看录音视频和线下互动的形式。

在线教学的独特优势是什么？以没有学生参与的在线录音和广播视频课程为例，即使是最简单和最初步的在线教学方法也有一些独特的优势，这是离线教学难以拥有的。

精度。精心设计和抛光各个环节、表达、语速、问题、练习和活动，视频短小精悍，保证科学性和逻辑性。

可控性。通过拍摄技术和剪切加工技术，可以反复修改；不需要过多的现场教学反应；确保语言、文本、图片、要求的完整性和适用性。

层次。通过整体设计和反复修改，确保不同课时所需的纵向连接。

全媒体学习。融讲解、音乐、动画、视频、人物模拟等多种形式，满足学生的各种认知风格。

短小精悍。微视频可以由问题链串在一起，每个问题 3~10 分钟；录播课控制在 20 分钟左右。可以反复学习使用。** 沟通；学生可以通过点播和回顾多次播放和反复学习；教师可以整体使用或选择切割部分重复使用。

与线下教学相比，在线教学具有学习资源丰富、随时随地、个性化学习、自主学习、差异化学习、数据诊断分析、个性化资源推送、知识技能学习效果显著等独特功能。在线教学也不能局限于固定的班级和班级数量；不受每节课40分钟左右的时间和空间限制；不同的学习进度可以让不同的学习能力学生选择相应的学习内容和资源；可以通过点播和回放相关视频资源反复学习巩固，满足不同学生对同一学习内容不同学习时间的不同需求。

但不可否认的是，在线教学也有很大的局限性。在线教学最大的缺点是学生的社会实践能力、合作解决问题的能力、劳动质量、艺术质量、道德教育、体育、教师和学生面对面的情感交流有明显的局限性，离线教学的功能非常显著，甚至是不可替代的。在线学习对学生视力的损害，网络环境对学生学习的诱惑 干扰，对学生的自我控制和独立学习能力的要求很高，容易导致更大的两极分化等问题不容忽视。此外，为了实现上述在线教学的良好愿景，需要建立丰富精致的在线教学资源，大数据分析水平非常准确，教师信息技术和教学水平非常优秀，网络环境非常流畅，软件平台使用非常方便，没有这些前提，在线教学的优势难以发挥。

可以看出，线下教学和线下教学都有其局限性，但它们都有不可替代的独特优势。因此，在这一教育信息化变革时期，我们必须警惕过度贬低线下教学，夸大线上教学功能的极端思维方式。

线上线下融合教学的基本模式

正是因为线上教学、线下教学有各种内容形式，有着不同的优劣势，这就为线上线下融合教学带来了各种可能的样态。如何更好地发挥线上教学和线下教学各自独特的优势，因材施教，更有效地实现“五育并举”，全面提升教育质量，是线上线下融合教学的价值追求。

那么未来线上线下融合教学有哪些可能的实施方法呢？

互补模式：线上知识技能学习为主，线下互动活动、问题解决等。

互补模式反映了不同的在线和离线培训目标和教学内容的互补性。在这种模式下，教师可以提前准备相关知识技能解释微视频、学习资源，让学生提前观看、学习、实践、课堂主要组织学生使用相关内容互动合作、交流展示、实践、项目任务等学习活动，培养学生解决问题、合作沟通等能力。

互补模式不仅保证了知识技能讲解的准确性，而且保证了学习活动的充分性、深度和有效性，充分发挥了线上线下的独特优势，更有利于促进教育质量的全面提高，实现五育并举。当然，这种模式对学生的自学能力、教师制作或选择高质量频资源、组织线下优质学习活动的能力有很高的要求。

转型模式：线上提供各种学习资源，让学生自学，线下个性化辅导。

翻转模式实际上反映了先学后教的理念。这种模式建议教师提前准备好各种学习资源。这些学习资源不仅指向知识和技能的学习，还括各种项目任务的完成，这些依靠学生独立学习完成相应的任务，教师根据学生的完成和进度，线下一对一的诊断和指导。

翻转型模式下，教师线上设计的学习资源要非常丰富，体现各种教育目标。这种模式可以充分发挥一对一指导学习的针对性、反馈及时等优势，但对教师各类线上学习资源准备、评价诊断和个别化辅导能力要求非常高。

合作模式：在线为相关内容提供最佳教师，线下指导和评价教师。

合作模式实际上反映了不同教师能力之间的互补性，充分发挥了每个教师最好的优势。例如，物理教师，有些特别擅长力学，有些特别擅长电学，有些特别擅长物理实验，有些特别擅长评论课程，有些特别擅长复习课程……所以一个地区或学校可以要求他们在教学和研究团队的指导下，提前拍摄和准备相关的学习内容，供该地区或学校的所有学生在线学习。不承担相关内容视频拍摄任务的教师可以学习在线视频或资源，同时在教师的指导下学习其他不适合在线学习的学习任务，同时做好评价诊断、个性化指导等任务。

显然，合作模式几乎具有互补模式和翻转模式的优势。它不仅能充分发挥每一位教师的优势，还能充分发挥线上线下的独特优势，充分发挥 1 >2 的效果。然而，这种实施模式对未来学校管理模式的挑战是最大的。当然，这种模式是否会导致教师在某些方面能力弱、依赖性强的后果，还有待实践考验。

此外，在线和线下一体化教学中，我们建议评价应始终贯穿课前、课后。美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆认为，评价的最重要意图不是证明，而是改进。这种一贯的评价不仅有助于发挥信息技术积累学习过程、快速学习数据分析、及时诊断反馈的优势，而且是激发学生学习动机和兴趣的手段，也不断促进学生对深度学习、高效学习和有效学习的教育价值追求。

线上线下教学反思与展望融合

根据以上分析，在线和离线整合教学不能简单地整合一些技术来解决问题，这不仅对教学目标、教学理念、教学结构、教学评价、教学资源、信息技术条件提出了巨大的挑战，而且对教师、学生、家长、校长、 教研人员和教育行政人员的专业质量提出了一系列挑战。

例如，在线和离线整合教学对教师的专业素质具有巨大的挑战。教师具有在线和离线整合教学的专业素质是基本的人力保障。如果实施离线教学，对教师最重要的是学科专业、教学能力等，那么，实施在线教学，教师还需要提高资源设计能力、数据分析能力、信息技术能力等，实施在线和离线整合教学，教师还需要提高各种离线综合实践学习活动设计、组织实施能力、个性化辅导能力、与不同教师的在线和离线合作能力等。教师不仅需要思考如何与在线内容合作，还需要系统地思考离线教学内容，与在线教学形成互补、扩展或深化的关系。

线上线下融合教学对教师的专业素质要求越来越高。就信息技术水平和资源获取能力而言，总体而言，年轻教师往往能够更熟练地掌握现代信息技术，具有较强的互动性、较强的资源获取能力和较好的效果。然而，由于技术能力和资源获取能力相对较弱，年龄较大的教师往往导致在线学习效果相对较弱。研究结果显示，任教15年以上的教师认为，最大的挑战是掌握和应用音频、视频等技术工具。与其他教学年限的教师相比，教学年限较长的教师制作在线教育资源的比例较低。因此，每次教师提出新的专业素质要求，都需要有一个逐步学习、发展和提高的过程，这也决定了未来线上线下融合教学不可能一蹴而就，而是有一个从量变到质变的渐变过程。

除了上述挑战和要求外，在线和离线集成教学还需要大量的基本设备保证，如平稳的网络环境、具有相关功能的软件平台、学校计算机、网络等软硬件配置等，这些标准也可能随着《纽约时报》的发展而迭代和更新。此外，在线和离线集成教学也面临着对未来实际效果的考验。例如，在线和离线集成教学更依赖于学生的自我控制能力、独立学习能力和教师的学习能力。这是否会导致学生发展和教师专业成长之间更严重的两极分化？另一个例子是，在线和离线集成教学的人力、财政和物质资源的投入和产出是否合理？这些问题仍需要长期的影响。

从线下教学到线上线下融合教学，中间还需要经历一系列过渡形式，如观看统一录播视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看视频课、观看视频课、观看视频课、观课、观课、观课、观看统一视频课、观看统一视频课、观看视频课、观看视频课、观看统一视频课、观看视频课、观看视频课、观看视频课、观看视频课、观看视频课、观看视频课、观看视频课、观看视频课、观看视频课、观看视频课、观看视频课、观看视频课、

因此，从线下教学到线上线下一体化教学，不应该是立竿见影的颠覆性改革，而应该是该是一个从量变到质变的渐变性改革过程。也许未来还有其他方上线下一体化教学。

正如日本佐藤学教授所说，教育革命需要根本性和结构性的变化。仅此而已，这绝不是一夜之间的革命。因为教育实践是一种文化，文化变化越慢，就越能取得真正的成果。

(作者为上海市教育委员会教学研究办公室副主任，博士)

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               声明:本文观点仅代表作者本人，搜狐号是信息发布平台，搜狐只提供信息存储空间服务。